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“混教”和“混学”往往是一对孪生兄弟，二者如影随形，彼此相互“鼓励”和“包容”，有“混学”想法的学生巴不得老师“混教”才好，反正自己也不想学。“混教”的老师本身就在“混”，学生在那瞎“混”他才懒得管，或者说，自己压根儿也没底气去管。于是大家互相熟视无睹，互不干扰，互不“揭发”，“和谐”而“愉快”地“糟蹋”着宝贵的大学时光。
但是，从教师在教育中的主导作用和地位来看，“混教”是“混学”的根源。一种观点就认为，没有教不会的学生，只有不会教的老师。如果老师拒绝“混教”，对教育事业全情投入，对教学刻苦专研，对学生要求严格，经常加以提点和敲打，那么学生想“混学”可能还真的有难度。
老师“混教”原因有四：一是实在没精力“教”。写论文报告、做科研课题、搞专业建设、整教学成果，评高级职称，哪项工作不需要“白加黑”绞尽脑汁？哪项工作又不是与自己的切身利益挂钩？使劲儿把个人事做好了，名利双收；使劲儿把学生教好了，未必立竿见影。人的精力本来就那么多，顾此就会失彼，用在个人身上时间精力多了，用在学生身上的时间精力自然就少。而且，一个班的学生数十个上百个，压根儿也管不过来。
二是没有料“教”。不排除有些学校，为了节省办学成本，一些教师都是临时抓差来“救急”“补天窗”的。这样的学校能保证有人在课堂上就算好的了，哪里还谈得上有“真才实学”，哪里谈得上“花心思”去琢磨和提升教学质量。他们能做的就是对着讲义照本宣科，一节课连头也不抬，讲到下课赶紧“拍屁股走人”。
三是不屑“教”。客观地说，有些教师真有水平，学历职称也高，博士博士后副教授教授头衔都有。在他们学术逻辑、思维定式的法眼里，高职生“没法教”“悟性差”，找不到成就感。有的老师由于自身调节功夫欠缺没能因材施教，一开始也可能还努力着，可是往往到了最后，对学生失去耐心，不再去管了。自己“混个”教学工作量罢了。
另外，老师们除了忙个人事情外，还承担了大量的任务。国家级省级的各种考核、各样项目的指挥棒一个接着一个在学校头顶挥舞：今天是教学成果奖、明天是信息化大赛，后天是教学资源库建设、重点专业群建设，大后天是现代学徒制试点、教学诊改，再过两天又有优质校和各种50强申报，说法不断翻新，项目层出不穷。这些任务最终还是落到教师身上，累得他们疲于应付，哪还有心思去教书育人。
刹住“混教”顽疾，借此杜绝学生“混学”，真正提升高职教育质量。首当其充的是强化师德考核。如果教师不真正把教育当成事业，不是发自内心地爱学生、爱教育，而只是当成谋生手段，那么“围绕学生、关照学生、服务学生”立德树人的目标就难以真正实现。但师德考核弹性大，往往是流于形式。这一点，可从师德负面清单入手，进行刚性设计。
其次要切实为教师“减负”。上级对于老师和学校的各种考核，各种指挥棒，从本质上说，就是基于对老师、对于学校的不信任，认为学校离开指挥棒、离开上级指挥和考核就办不好了。所以，上级还是要放权给学校，收手停止乱舞指挥棒。尽可能少管、多服务。让学校和老师都静下心来，专心致志地把心思、把精力用在教学和育人这个刀刃上，心无旁骛地做有良心的老师和有良心的教育。
再次是引入第三方评价、实行教考分离，以此检验老师的教育质量和学生的学业质量，彻底打碎“混教”“混学”白日梦，让老师和学生都无法“混”再下去。
责任编辑:原春琳
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