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日前《广东省教育厅关于做好普通高中教育教学管理工作的指导意见》(以下简称《意见》）发布，《意见》透露了一些重要信息，如：普通高中一年级要开设专门的生涯教育课程，采用课堂教学、讲座、职业体验活动等方式开展课程教学，将生涯教育理念渗透到各门学科；学校要构建行政班与教学班有机结合的班级管理制度，实行全员育人导师制等等。
生涯教育在国内还是一件新鲜事，广义而言，生涯教育本质上就是人生教育，具体来说就是对个人的生活开导及整个人生发展的规划教育，其中会涉及很多细分话题，教育、工作、兴趣等等，目标则非常明确，就是要为成功的工作生涯发展做准备。学习者通过生涯教育认识平时学习中的优势、缺点以及自身的爱好和兴趣，了解不同的职业，并找到自己的契合点，通过严肃的讨论来确认能力与兴趣的关系。这一系列环节有利于提升自我认知，并找到最适合自己的学习、工作路径，用通俗的话来说，就是让年轻人少走弯路。
生涯教育全称是生涯发展教育，最早是在美国发展起来，最初是以职业辅导为主，经过发展逐渐开始以生涯发展辅导为主流。也就是说，生涯教育并不只是针对年轻人，而是从小孩到老年人都适用的一门课程。当然，从群体需求的角度看，年轻人尤其是涉世未深还在校读书的学生，如果接受了成熟的生涯教育，其影响可能贯穿整个人生，因此在校园开展生涯教育显得更为紧迫。
而对于国内的学生而言，生涯教育则显得更为弥足珍贵。不仅因为这样一门课程在国内校园长期缺席，学生在学校受到的生涯发展指导几乎空白，而且在学校之外，也几乎没有生涯教育的替代品，或者即便有也是效率极低。学校之外当然也有生涯教育的机会，能力较强的家长会有意识地引导孩子，创造机会让孩子接触不同的人、不同的职业，令其开阔视野，激发兴趣。而更功利的做法就是现在很多家庭在尝试的，即为孩子寻找各种培训班。但这些做法都不是专业的生涯教育，受制于教育者的能力，很难产生好的效果，而课外培训因为背后存在利益驱动，往往容易产生误导，使家长做出错误的判断。
最典型的是，如今很多家长对孩子都有一个明星梦，但是，很多孩子的愿望与能力并不匹配，往往家长的这种期许本身就不是理性思考的结果，而纯粹是一厢情愿。这样的“生涯教育”最终只会误了孩子。
生涯教育最为重要的部分，包括学生的自我认知，对能力、兴趣的挖掘，对于职业、人生使命的理解等，主要都是靠在校园内实现。生涯教育的重要性毋庸置疑，但在目前的教育框架中，如何才能让生涯教育真正发挥作用，值得仔细研究。此次意见要求普通高中一年级要开设专门的生涯教育课程，其中提及的一个目标是，“理性确定选考科目，合理制定修习方案，减少盲目性和功利性”。通过强化生涯教育来帮助学生确定选考科目，这可能是最容易实现也最快就能看到的成果。除此之外，《意见》还提出强化体育锻炼、加强美育工作、开展艺术实践等，显然，加上后一部分内容，生涯教育才会相对完整。
上述内容目前都或多或少地存在，《意见》在生涯教育的框架重新提出这些要求，问题在于，如何才能避免浮于表面，真正落地？《意见》提出的“强化综合素质评价”自然让人欣喜，可在现有以追求高考成绩为目标的大氛围下，生涯教育如何找到立足之地，这需要进一步的思考。如果生涯教育只是帮学生确定选考科目，仍然只是服务于高考，恐怕就本末倒置了。
庄子名言“吾生也有涯，而知也无涯”可以认为是生涯教育的典范，这句话的本意是用来激励人的求知欲，而生涯教育的工具意味更为浓厚，并没有庄子说的那么高尚，它试图回答的是一些非常现实的问题，比如我要学什么，我将来要做什么工作，我适合做什么工作，我有没有能力做符合自己兴趣的工作。一个人要在现代社会生存，或者说要生活得更好，必须找到自己在社会中的角色位置，这是教育中的大问题，从长远来看，重视生涯教育这个方向不能动摇。
责任编辑:黄帅
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